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2013年教育学考研真题答案及详解
2013-1-11 14:00:48   文章来源:网络
内容概要:

  一、单项选择题:l~45小题,每小题2分,共90分。下列每题给出的四个选项中,只有一个选项是符合题目要求的。

  1.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响,其思想的主要特点是()

  A。用心理学解释教育学过程

  B。强调教学过程最优化

  C。强调知识的系统学习和教师的主导作用

  D。重视智力发展和创造性培养

  参考答案:C

  考点分析:凯洛夫的《教育学》重视智育在全面发展教育中的地位和作用,认为“学校的首要任务,就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”,形成学生的技能、技巧,并在此基础上发展学生的认识能力,强调教师在教育和教学工作中的主导作用。

  2.教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位,使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的()

  A。个体社会化功能

  B。个体个性化功能

  C。个体谋生性功能

  D。个体享用功能

  参考答案:A

  考点分析:教育具有促进个体社会化功能,它根据一定社会的需要而进行的培养人的活动,人们通过教育实践,把年幼无知的儿童培养成为能够担负一定社会职责的成人。个体社会化是个体学习所在社会的生活方式,将社会所期望的价值观、行为规范内化,获得社会生活必需的知识、技能,以适应社会需要的过程。

  3.有西方学者研究发现,美国大多数教师出身于中产阶级,习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准,即不合乎他们的要求就要受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行()

  A。传递

  B。选择

  C。创造

  D。传播

  参考答案:B

  考点分析:教育具有文化选择、批判功能。教育作为一种特定的文化,它必须对浩瀚的文化做出选择,根据统治阶级的需要和学生发展的需要,对社会现实的文化状况进行分析和评价。

  4.教育之所以能促进儿童发展,根本在于儿童发展上具有()

  A。阶段性

  B。顺序性

  C。不平衡性

  D。可塑性

  参考答案:D

  考点分析:可塑性是人的身心发展的主要特点之一。随着环境、教育和人类实践活动的改变,人的素质也会逐渐地发生变化,这就为教育提供了可能性。

  5.马克思主义经典着作认为,实现人的社会全面发展的基本途径是()

  A。发展生产力

  B。消灭社会分工

  C。普及教育

  D。教育与生产劳动相结合

  参考答案:D

  考点分析:马克思主义关于人的全面发展学说认为,实现全面发展的人的基本途径是教育与生产劳动相结合。

  6.根据《中国人民共和国教育法》的规定,下列属于我国基本教育制度的是()

  A。学区教育制度

  B。成人教育制度

  C。教师教育制度

  D。教师资格制度

  参考答案:B

  考点分析:《中国人民共和国教育法》第十九条规定:国家实行职业教育制度和成人教育制度。各级人民政府、有关行政部门以及企业事业组织应当采取措施,发展并保障公民接受职业学校教育或者各种形式的职业培训。国家鼓励发展多种形式的成人教育,使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。

  7.某类课程的组织形式如右图所示:这类课程是()

  A。相关课程

  B。融合课程

  C。广域课程

  D。核心课程

  参考答案:C

  考点分析:广域课程合数门相邻学科内容而形成综合性课程如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。融合课程亦称合科课程,由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步,它是把相关学科内容融合为一门学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系,穿插进行,既保持原有学科界限,又要确定科际的联系点,如理化学科教学所需数学知识,需事先在数学课中进行教学。

  8.学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式是()

  A。文纳特卡制

  B。道尔顿制

  C。特朗普制

  D。曼海姆制

  参考答案:B

  考点分析:道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创始的一种个别教学制度。主张在学校里废除课堂教学,废除课程表和年级制,代之以“公约”或合同式的学习。即把各科一年的课程划分为分月的作业大纲,学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务,然后学生根据自己的需要自学。学习进度快的学生可提前更换公约,能力差的学生不必强求一律。

  9.为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取(roletaking)和主动思考的德育模式,除道德模式外,还有()

  A。体谅模式

  B。价值澄清模式

  C。社会学习模式

  D。集体教学模式

  参考答案:A

  考点分析:体谅模式,代表人物是英国的麦克菲尔等,认为在品德结构中最重要的是发展、关心、体谅别人,只要儿童能形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为,就能发展成有道德的社会公民。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要,满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识,引导学生学会关心,学会体谅。价值澄清模式,代表人物为美国拉斯、哈明、西蒙等人,认为社会是变化发展着的,不能仅传授某种固定的价值观点,而重要的是教会学生如何分析不同的道德价值,善于在复杂的社会情境中做出明智的抉择。社会学习模式,代表人物是美国的班杜拉、米切尔等人。认为品德发展是社会实际影响作用的结果,因而十分注重社会榜样、观察学习等在激发动机促进学生品德发展中的作用。集体教育模式,即进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育,以充分发挥学生集体在德育中的巨大作用,并通过学生个人的品德转变来影响集体。

  10.根据《中华人民共和国教育法》,学生受教育权的具体内涵是()

  A。学生有参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施,设备,图书资料的权利

  B。学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利

  C。学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利

  D。学生有毕业或结业时获得学位证书,学位证的权利

  参考答案:A

  考点分析:《中华人民共和国教育法》第四十二条规定:学生有参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料,即学生受教育权。

  11.20世纪80年代以来,我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展,鲜明反映这种转型努力的标志性文献是()

  A。中共中央关于教育体制改革的决定

  B。《中国教育改革与发展纲要》

  C。《中共中央,国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》

  D。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

  参考答案:C

  考点分析:《中共中央,国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》反映了我国教育改革注重提高人的素质、逐步由外延式发展转向内涵式发展。

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