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　　且不从考研的过程复杂来说，只说此一门课。考研教育学的麻烦性首先表现为难度大。参加教育学统考的考生要考英语、政治、教育综合三门，其实多年来教育学综合这门课的平均分比英语不相上下，大家只要看看许多名牌院校的控制线就知道了，只要能考到及格，那在大多数年份、大多属院校的都能上了。每年的考研初试，英语过滤掉一般考生，政治过滤掉一部分，对于考研教育学来说，教育综合这门专业课也难得要命实在是实话。

　　对于复习来说，很大的一个麻烦来自复习资料。考教育学的人80％的专业课复习时间都用在找资料上了，其实到最后要真正记忆的内容非常少，比任何其他专业的考生都少，但是到底看哪些资料呢？每一想起“自己使用的资料是否可靠”这个问题，接下来就开始四处搜罗“更可靠”“更权威”的资料，于是又浪费了不少时间。

　　问题一，资料太多。

　　天下的资料千千万万，光是《教育学》或者与此类似名字的课本就一百多种，这还仅仅是中国人的书，不包括外文相关着作。还有其他各门课的教材，五门课，加起来真是何其多。资料如此之多，想起来都头大，那么当然要有所选择了。

　　问题二，不知道怎么选教材

　　大家都会说，一般不是都推荐那几种教材吗？问题在没有人能被称作是权威，再牛的教授，再牛的研究者，不是出题的人，那就不是权威，出题的人没有人知道是谁，出题的人要让别人知道，不仅下一次不能再当出题人了，而且面临担当国家机密被泄的责任。出题的利益恐怕要比告诉别人出的题目所获得的收益大的多。因此，所有复习资料只有依靠大纲，但是大纲仅仅告诉了一点点知识框架。于是必须按照大纲的知识点复习，按照大纲的知识点选择复习的参考书。可是，这么按照和大纲接近的书选下来，不仅仅是要看书太多，而且这么十几本书仍旧不能包含大纲的全部知识点。进一步，这还有问题。

　　比如2009年第55题考查了一道论述题。试比较14-15世纪意大利人文主义教育与北欧人文主义教育的异同。常常提到的北师大版王天一《外国教育史》中根本没涉及到这个知识点。要知道这一年全部外国教育史的主观题就这一道，选择题的选拔性没有论述题好，可以说这一年全部外国教育史就靠着一道题拉开不同人之间的差距了，假如要是使用王天一版的教材，那就意味着整个外国教育史将会全面惨败。一本教材的学术性和应试性是不一样的。比如，华东师大钟启泉教授的《课程论》理论性特别强，水平很高，但是并不适合考研初试的复习用，除非考课程教学论的考生拿来用作复试教材。

　　问题三，时间和资金相对不足。

　　太多的书，对于复习来说不仅仅是资金告急，而且是复习难度太大，内容太多。内容太多会导致在于其他人同样的时间内对每一本书看的时间变少，复习的扎实程度大大降低。

　　问题四，资料知识点不全的问题

　　这么十几本书仍旧不能包含大纲的全部知识点。因此，考生们或者选择较少的书，详细复习，但是复习的知识点范围太少，大纲要求的许多知识点根本没看，大纲所里出的每一个知识点都是有可能考的，自己没看，假如别人看了，莫说优势，这样只有劣势了，还何谈能在竞争中脱颖而出；要么选择较多的书，知识范围相对较广，但是相对在每一本书上的时间九大大减少。复习的不扎实等于没有复习。

　　上边提到一道外国教育史的题，很多同学可能会说，自己使用的是吴式颖班的外国教育史，但是吴式颖版的教材也有不全面的。任何一本教材都有不全面的地方，现在再来看比吴式颖版外国教育史更加常用的华东师大孙培青老师的《中国教育史》，2007年第2007年11“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是： A孔子 B孟子C荀子 D庄子。”对于大多数中国教育史基础不太好的考生来说，这道题很不知道选哪个，对于只使用孙培青版《中国教育史》的考生来说这道题也不知道答案在哪？因为该书中根本没有涉及孟子说的这句话。

　　问题五，有争议的学术问题怎么办

　　此外，许多书中可能仅仅有一章，或者几个知识点“貌似”和大纲相似，那么这些知识点假如存在学术争议怎么办？或者写的相似但是实际观点不同怎么办？到底哪个才是大纲所使用的观点呢？

　　《考试分析》中明确的说“没有有学术争议的题”，但是实际上不可能没有，因为严格的说，处处都存在争议，例子有很多，最明显的比如2012年第46题“理想的师生关系应该以学生为中心。”这是一道辨析题，很多人认为“当然应该以学生为中心了”，这当然是一个有争议的学术观点，至今还正在被学者们讨论，但是题就这么出了，几乎没有哪个版本的教材会明确地给出这道题的答案。考研教育学辨析题需要上来就说该说法“正确”或者“错误”，人不存在该说法“有对有错”之说，也不允许这么回答。假如开头一句说错了，本来对的回答成“错误”，下边的该题所答的“0”分。对于这道题，很多考生上来就打“该说法正确”，于是得“0”分。由此大家知道为什么很多名牌大学教育学专业课的分数线低的惊人了。

　　问题六，资料中有考点却不能包含考题要考的知识

　　有学生费尽千辛万苦终于可以复习到大纲中所有知识点了，拿着复习资料是不是就能安心的复习了呢？仍旧不能，因为自己所见到的这个大纲考点的叙述内容往往不是考试要考的，或者太过简略没有包含要考的内容，或者叙述的框架根本不对，这还等于没有看。因为每个人都明白最后是为了做题能做出来，考研教育学绝大多数题目都是记忆性质的，资料的内容没有涉及到考题考的内容，于是就什么没有意义了。

　　最明显的例子是教育原理08年的主观题部分。这一年教育原理一共两道简答题。分别是49题“简述道德教育体谅模式。”第50题“简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。”第49题可能有些教材汇中还有涉及，可是不少资料叙述的牛头不对马嘴；第50题问题就会更大了，试问08年哪本复习资料中包含了第50题呢？笔者所见到的所有的相关复习资料中几乎没有一家能够明确的讲出这个知识点的，甚至许多《课程论》学术专着或者教材中都没有。大部分资料在涉及这两个知识点的时候都或者没提到，或者根本不对，使用这样的资料复习虽然“似乎”是包含了所有的大纲考点，但是等于没有，毕竟教育原理只有两道简答题。尽管所有的教材，复习资料都会说到“课程结构的类型”这个知识点，但是在考试考到这个知识点的时候，偏偏不考那些被写在一般复习资料上的内容。这个考点并非不重要，后来还重复考过。很多不负责任的辅导资料直到真题又一次考到该知识点，仍旧无动于衷不反思一下出题规律，使用这样的资料怎么能不误人？

　　问题六，超纲的规律在哪？

　　很多人会问是不是有超纲的题，2007年《考试分析》中明确提到“没有超纲试题”。也许是没有“真超纲”的题，因为总可以有借口解释这道题不超纲。但是似乎超纲的题其实不在少数，每年都有许多。在某种意义上来说，这中“似乎超纲”的题是有规律可循的的，详细的分析将在下文展开一些，此处仅举个例子。

　　2007年的第9 题“个人怎样表现自己的生活。他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有：A顺序性和阶段性 B社会性和历史性C相似性和差异性 D现实性和潜在性。”这道题可能比较简单，但是此处要说的问题是考纲中对于改制试点的叙述只有“发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。”而没有涉及到“社会性历史性”，二统考第一年，并不是没得考了，偏偏就不考大纲的内容。

　　大纲并不是不考，很多题的答案就是大纲原话，只要把教育部公布的大纲罗列在卷子上就是满分。比如2009年51题“简述墨家教育的特色”答案和大纲的内容几乎一样。

　　问题七，导致记忆混乱

　　不同书都叙述到了同样一个知识点，知识叙述的方法不一样。假如开始真正进入复习了，还有更大的麻烦，不同版本的教材中都有相似的知识点，复习的时候到底用哪个？如果都用，拿来一起背，不同书对同一个知识的叙述不同，会造成记忆混乱。如果采用其中一个，采用哪个呢？如果花大量的事件仔细分析采用哪个，那就浪费了相对有限，相对于每一个考生都一样的时间。

　　问题八，导致框架混乱

　　记忆的“图片附着效应”会导致知识混乱没有框架，这对于答题组织思维是致命的问题。

　　使用过多的书复习的麻烦还在于，数的顺序和大纲未必相通，数的框架和大纲未必相通，更无论于具体的知识点了。

　　比如2009年教育原理30分的论述题，请考生从一则教学案例中试述“教育内容、教育方法和师生关系”假如没有最接近的知识框架，在写答案的时候会写上很多根本不可能是答案的话，这不仅是浪费了该题，而且浪费了答其他题目的时间，因为考研教育学的考试时减是非常紧张的。在北京，作者监考的时候亲眼看见考试已经开始15分钟了，还有几个考生竟然还没拆开卷子。题量那么大，时间是十分宝贵的。

　　问题九，不知道到底哪些是重点，哪些是要记住的

　　就算有了全部知识点，也不知道怎么看，着重看哪些，哪些有时可以略过的呢？要知道大题，主观题只可能在一定范围内出，比如中国教育史，从汉朝开始到清朝这一段时间很难能考大题，因为没法考；文艺复兴之前的外国教育史也很难，教育研究方法更有许多部分只要理解大纲的话，就是主观题的答案了。

　　问题十，怎么背了就忘

　　就算明确知道了要背的内容了，总是觉得自己老了，今天背明天忘，书还没看完，内容却忘光了。自己在看的内容能记住吗？怎么才能记住？

　　问题十一，背过了在考试时不会用

　　比如，2007年教育原理的大题根据一段短小的材料叙述“教育应对社会发展和人的需求的挑战时应采取的策略。”很多考生对于教育和人的关系，教育和社会的关系相关考点的内容烂熟于心，但是这道题就是不会写，这说明知识根本没有学透。以至于背过了也不会用，不知道用在哪，不知道怎么用。还有更典型的，2012年第55题“有观点认为，春秋战国时期的教育思想体现出平等精神。请依据实例，对这种观点进行分析。”笔者在考场上看到，很多考生的这一道题都是白卷，中国教育史就这么一道主观题没剩下的就是几道选择题了，不做这道题中国教育史岂不是白复习了？还怎么指望考上呢？可是为什么不会做呢？所有答案不都在考纲中吗？很多考生不会用知识，所以不知道怎么答。因此考研教育学的“难”就在于有一些题要求是比较高的，这些相关知识必须学透，能够用。