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　　现在，以“教育学原理”中最后一块知识“教师和学生”为例来说明如何组织复习资料。这一块知识包括教师、学生，师生关系三方面，其中“教师”部分包含七条，这七条分别是

　　1．教师的概念与类别

　　2．教师职业的产生与发展

　　3．教师的地位与作用

　　4．教师劳动的特点

　　5．教师的专业素养

　　6．教师专业发展的内涵与途径

　　7．教师的权利与义务

　　在这七条中，有四条曾经出过共五道真题。（因为不是分析整个“教师和学生”一整块的知识，所以不做各年出题规律分析，只做资料组织方法的分析）。是这样考的。

　　第1条“教师的概念与类别”在2011第13题考到“某山区小学，每个年级数学、语文等科的教学均由一名教师担任(??? )。

　　A.兼任教师 B.主任教师? C.级任教师 D.科任教师 ”答案：C。

　　这道题考点无疑是“教师的类型”，这道题难度值很低，也就是做错的人特别多。也可能有人会认为比较简单，不管怎么样，科学的分析是有必要的，因为，在相关相似的考点出简单题的可能性有，出难题的可能性也就有，问题十要找出所有可能涉及的知识。大家平时复习常用的资料中几乎没有专门为教师类型大讲特讲的资料，经常被推荐的12院校版（教育科学出版社）的《教育学基础》教材没有提到，其他的“王道俊版”（人民教育出版社），“黄济版”（人民教育出版社），“袁振国版”（教育科学出版社）等教材中都没有提到的。那么组织资料就需要依照国内的相关研究，国内对“教师类型”这一课题的研究五花八门，最可能考的最应该作为复习的内容，最可能考的最可能是理论性较强的，常识性较强的，比如教师资格证对教师类型划分，学者们常用的划分等。这些就可以作为复习的内容。

　　再次，根据这道题，需要进一步知道有一些常见教材上没有涉及，但是大纲中涉及的知识点也需要复习，而不是仅看教材就够了。这叫做是类推，下文还会详细设计该方法的使用。

　　第4条“教师劳动的特点”这样考2010年13题“下列选项中．能够体现教师劳动具有专业性的是

　　Ⅰ.教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动

　　Ⅱ.教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求

　　Ⅲ.教师劳动的成效具有滞后性

　　Ⅳ.教师的工作时间和业余时间没有明显得界限

　　A．Ⅰ、Ⅱ B．Ⅱ、Ⅲ

　　C．Ⅲ、Ⅳ D．Ⅰ、Ⅳ

　　这道题目比较简单，虽然比较简单，可是从何这个题目中仍旧可以看出很多信息。首先本来考点是“教师劳动的特点”，那么按照一般的认为，只需要掌握教师劳动具有哪些特点就可以了，比如一般的教材上都会写“教师是一种专门职业，教师说专业人员”等等特点的话，按道理掌握这些就行了。可是这道题却是考查的更深一层，也就是不问有哪些特点，而是问某个特点，也就是“专业性”这个特点具有哪些表现。也就是不是直接考大纲中某个考点直接的下位知识，而是更进一步。也就是下位知识的下位知识。

　　那么，对于复习的同学来说就要注意，最起码对于“教师与学生”这一部分知识来说就不仅仅需要掌握直接的大纲考点的下位知识，而且需要掌握更进一步的知识。什么意思呢？比如，对于其他考点“教师的专业素养”，就不仅要掌握教师应该具有哪些专业素养（比如专业技能、专业态度等等），而且需要掌握为什么需要具有这些素养，因为这是出题的形式。而且这一系列的考点都要这样复习。

　　这就是类推，也就是有以上分析可以得出结论（第一结论）：对这一部分所有的知识都需要知道相关考点的下位知识的下位知识。另外，还要注意到，这里所考的“下位知识”比较简单。因为对其他模块的分析可以知道，不是所有模块都需要这样，因此对于这一部分来说这是一个重要的结论。

　　再次，对于这道题，需要进一步提问，这道题的题支中所涉及的话来自哪本教材？教育学考研所有的题目都是以已有的学术成果为基础的，没有人研究过的成果是不可能作为考题的，既然有人研究过，那么在什么地方呢？这是破解大纲与考题的关键，因此核心结论在于教材是破解大纲和考题的关键。这一点与其他专业课相似，但是更复杂而刻板。

　　在各种版本的教材翻一下就会发现，对此每本书写的都不一样，跟考题中的两个正确选项“教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动；教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求”最接近的是12院校版的《教育学基础》第九章。（对其他教材的分析和不相符合的结论从略）

　　因此可以认定，这本书的这一章是可信的。看书看哪本书？必须有根据，任何人都不是专家，某人任何人的推荐都不必可信，除非能提供依据。只有真题是专家，真题这么出，明显是在推荐这本书，真题的推荐才是唯一权威的推荐。复习必须讲科学，讲根据，讲权威是这个意思。

　　那么对于这本书的这一章到底要怎么看才行？首先要符合上文的出的第一结论。

　　根据以上两道题，对于“教师与学生“这一块知识涞水教材并不是不可信，教材中的知识往往会成为考试的内容，（大家可能奇怪，教材当然可信了，可是在其他知识部分，经过分析会发现有些教材中的内容不可能成为考试的内容，因此可以删掉，限于篇幅不能一一分析了）。

　　另外一道题考到第6个考点“教师专业发展的内涵与途径”，是这么考的。

　　2008年46。辨析：教师专业化是指获得教师资格证。

　　答案：这种说法是错误的。教师专业化是指把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。由此可见，教师专业化是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业的成熟，即成为一个相对成熟的教育专业人员。而教师资格证的获得只不过是教师专业发展到一定阶段的一种标志，并不能作为教师专业化的最终目标。

　　这道题是最典型的辨析题形式。关于名词解释的答题方法当然可以专门讨论，在这里需要分析，“教师专业发展的内涵与途径”这一考点与“教师专业化是指获得教师资格证”之间有什么关系呢？本来教师专业化的内涵以及发展途径只需要掌握定义，以及发展的方法相关知识就行了，可是这里有需要注意的部分，也就是涉及到了教师资格证。可见所有的考题绝不会是仅仅阐释考纲中的知识点就可以达到要求的，而是必定会有或者“深入”或者“旁出”的可是又不算是“超纲”的内容。

　　同样，要问为什么会涉及到“教师资格证”这个知识？因为学术，而系统的学术成果来自专着教材。翻开12院校版教材可以看到，教师专业发展的内涵与途径这一小框题的阐述中包含了教师资格证的说法。（对其他教材的分析和不相符合的结论从略。）

　　所以，破解大纲和考题之间的关系看来主要在教材中，而不是直接的简单的将大纲阐释一下就行的关系。可是和教材相关的知识点是不是只看教材就万事大吉了呢？绝非如此。考研教育学的“选拔性”也绝不允许这样只看几本书就能考上名牌院校。

　　这个考点无意识重点，又一次被考到。“2012.10. 强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是( )A.知识取向模式 B.实践取向模式 C.生态取向模式 D.自我更新取向模式。答案：C”

　　原来“教师专业发展”这一个知识点除了12院校版教材中设计的只是单还有“教师专业发展的模式”是比较重要的。对于相关研究只要一看其知识内容，根据这么多年来考题的形式一看就知道这是有可能出题的点。因为十分有“概念性”和“理论性”。

　　另外，通过这道题可以看出，教师专业发展在教材中是一个重点概念，因此得出类推结论（第二结论）：教材中这一章所有重点概念都可能考。到底哪一步分使用哪些课本则必须以这样的“依据”为基础。

　　第7条“教师的权利与义务”这一个考点是这样考的“2011年50题.简述中国教师法对教师权力的规定。答案：教师作为履行教育教学职责的专业人员，享有1993年颁布实施的《教师法》的保护。《教师法》第七条规定教师享有下列权利：（1)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（4)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6)参加进修或者其他方式的培训。”

　　这道题的答案仍旧来自12院校本，进一步证明了上文所说的该版本教材这一章知识可信的判断，当然仅仅是这一章。那么这一章的教材应该怎样使用呢？

　　这道题的结论在于，考题的答案是教材中包含（1）（2）（3）等分条叙述的知识，因此得出复习中的第三条类推结论（第三结论）：凡是教材这一章“分条”叙述的内容都是必须背过。此外相关知识点涉及的重要概念也必须知道。

　　应该说，通过以上的分析来组织资料。并且展开复习，在竞争中就可以取得主动地位了。